본 연구는 학문 목적 한국어 학습자가 실제 생산한 논증 텍스트를 분석하고 그 결과를 바탕으로 하여 한국어 교육에서 논증 텍스트 쓰기 교수가 갖는 교육적 함의를 밝히는 것을 목적으로 ...
본 연구는 학문 목적 한국어 학습자가 실제 생산한 논증 텍스트를 분석하고 그 결과를 바탕으로 하여 한국어 교육에서 논증 텍스트 쓰기 교수가 갖는 교육적 함의를 밝히는 것을 목적으로 한다.
외국인 학습자들에게 ‘쓰기’는 여전히 어려운 학문이며, 대학(원)에서 이루어지는 학문 활동에 대한 평가가 대부분 ‘쓰기’로 이루어졌음에도 학습자들에게 실제적으로 제공되는 교육 내용은 학습자의 쓰기 능력을 고려하지 못한 채 이루어지는 경우가 많다. 쓰기 교육에 관한 많은 연구들이 학습자를 일반화시켜 교육 내용을 논의한다. 그러나 쓰기 능력은 학습자마다 다르며 ‘미숙한 필자’의 경우 그 유형 또한 다양하다. ‘숙련된 필자’는 어떤 장르의 글도 능숙하게 쓸 수 있는 반면 미숙한 필자는 열심히 노력해도 숙련된 필자와 같은 텍스트를 생산하기가 쉽지 않다. 이는 동일한 장르의 글을 쓰더라도 텍스트에서 차이가 나타나는 것을 보면 알 수 있다. 이러한 문제제기를 바탕으로 본 연구에서는 학습자가 생산한 논증 텍스트를 우수한 텍스트와 그렇지 않은 텍스트로 구분하여 그 차이를 살펴보고 결과를 통해 교육 방안에 대해 논의하고자 하였다.
논증 텍스트는 학문 목적 학습자들에게 가장 많이 요구되는 학습 활동과 학습 기술의 유형이며 실제 학습 현장에서도 학습자들은 다른 장르에 비해 어려워하는 것으로 나타났다. 따라서 논증 텍스트의 장르적 특성에 관한 이론을 바탕으로 학습자들의 텍스트를 분석하여 텍스트의 질적 수준에 따른 차이를 밝히고자 하였다. 논증 텍스트 분석은 구조, 논증 도식, 사회적 맥락 요소가 텍스트에 어떻게 나타나는지 살펴보았으며 이것이 언어로 어떻게 표현되는지 살펴보았다. 외국인 학습자는 한국어를 모어로 하지 않기 때문에 서론-본론-결론과 같은 3단 구성이나 4단 구성과 같은 텍스트 구조는 텍스트를 생산하는 데 있어서 학습자에게 명시적인 방안을 될 수 없다. 왜냐하면 글쓰기에 능숙한 필자의 경우 각 단계의 구성에 맞는 표현 전략을 선택하여 텍스트를 생산할 수 있지만 미숙한 필자의 경우에는 자신의 생각을 정리하여 문단을 형성하고 단락 및 형식을 갖춘다는 것은 어려운 일이기 때문이다. 따라서 유형적 특징이 명시적으로 드러나는 전형적인 논증 텍스트의 구조를 제시할 필요가 있으며 이 구조에는 기능 전략과 그에 따른 언어적 표현까지도 제시할 수 있어야 한다. 특정 텍스트 종류는 해당 언어 공동체에서 반복적인 사용을 통해 정형화된 특징을 가지는데, 어떤 텍스트를 특정 텍스트 종류의 하나로 인지하고 식별할 수 있는 것은 그 전형적인 구조를 통해서이다. 이러한 전형적인 구조 속에는 일정한 형식적 전략과 언어적인 특징도 포함하는데 이러한 요소들까지 아우르는 텍스트 구조를 제시해야 하며 그러기 위해서는 이러한 논의를 기반으로 분석이 선행되어야 할 것이다. 따라서 본고에서는 텍스트 구조와 기능, 언어적 표현의 특징을 알아보기 위한 분석 방법으로 ‘무브 모형’을 제안하고자 한다.
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