몽골에서의 한국어 교육과정은 아직 공식화된 문서가 없고 표준화 되어 있지 않다. 또한 여러 가지 연구들이 진행되었지만 읽기분야에 대한 연구는 아직 미비한 상황이다. 즉 본질적으로 몽...
몽골에서의 한국어 교육과정은 아직 공식화된 문서가 없고 표준화 되어 있지 않다. 또한 여러 가지 연구들이 진행되었지만 읽기분야에 대한 연구는 아직 미비한 상황이다. 즉 본질적으로 몽골의 한국어 교육은 아직 적지 않은 문제점과 과제를 지니고 있다.
본고에서는 이점을 감안하여 몽골 내 대학교에서 사용하고 있는 읽기 교과과정과 읽기 교재를 조사·분석하여 한국어를 전공하는 몽골인 학습자를 위한 한국어 읽기 교육과정 목표와 내용 구성 방안을 제안할 수 있는 토대를 제공하고자 한다.
이를 위하여 몽골개황(2011)에 나오는 몽골 대학교 한국어학과 현황조사를 기준으로 하여 그 중 6개 대학교를 선정하고, 해당 학교에 대한 읽기 교육과정과 읽기 교재를 조사·분석하였다. 그 후 결과를 토대로 하여 목표와 내용 체계를 만들었다.
학교 별로 교과과정을 비교해본 결과, 6개 학교 중 몽골국립교육대학교를 제외한 나머지 대학은 다른 영역과 통합과정으로 교육과정이 형성되어 있었다. 즉 독립적인 읽기 영역의 교육과정이 부족한 실정이었다. 이를 통해 읽기 교육과정이 독립적으로 만들어질 필요성이 있음을 알 수 있었고, 대학마다 읽기와 함께 사용된 영역이 다르기 때문에 강조하는 목표와 교육내용도 많이 다르다는 것도 알 수 있었다.
또한 선정된 학교에서 가장 많이 사용하는 한국어 읽기 교재 3편을 비교해보면, 몽골인을 위한 종합한국어와 말이 트이는 한국어는 읽기 교재라기보다는 모든 영역을 통합한 교재이기 때문에 집중적인 읽기 활동을 진행하기가 어려웠으며, 연세 한국어 읽기는 집중적인 읽기 활동이 가능하나 외국인 전체를 대상으로 만든 교재이기에 몽골인에게 적절한 교재라고는 할 수가 없었다. 교재별 목표와 내용구성, 학습활동내용을 조사·연구하였을 때, 초급단계에서는 복잡하지 않은 간단한 도표나 그래프를 사용하여 쉽게 표현하는 반면에 중급과 고급단계로 올라갈수록 사전 질문이나 학습자의 배경지식을 요하는 부분들이 나타나는 것을 알 수 있었다.
본고의 내용은 향후 몽골인 학습자에게 맞는 읽기 교육을 할 수 있도록 도움을 주는 내용이라고 할 수 있다. 또한 앞서 조사·분석한 내용들을 토대로 읽기 분야의 부족한 부분을 보완해 줄 수 있을 것이다. 이러한 결과가 앞으로 몽골인에게 맞는 한국어 읽기 교육과정 목표와 내용을 연구하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
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