본 연구는 한국어 문법 교육에서 문법 설명에 대한 명시성의 차이가 학습자의 성취도에 영향을 주는지에 대해 알아보고 목표 문법 항목에 따른 교수 효과의 차이를 살펴보는 것을 목적으로 ... 본 연구는 한국어 문법 교육에서 문법 설명에 대한 명시성의 차이가 학습자의 성취도에 영향을 주는지에 대해 알아보고 목표 문법 항목에 따른 교수 효과의 차이를 살펴보는 것을 목적으로 하는 실험 연구이다. 이를 위해 초급 후반에 해당하는 한국어 학습자를 대상으로 여섯 개의 목표 문법 항목을 선정한 후 문법 설명에 대한 명시성을 다르게 한 세 실험 집단을 구성하여 실험 수업을 진행하였다. 문법 교육의 방법은 명시적으로 규칙을 제시하는 PPP모형과 형태 초점 교수(Focus on form) 중에서 학습자 스스로 문법 규칙을 발견하는 의식 상향 과제(Consciousness-raising tasks), 의미에 중심을 둔 과제를 수행할 때 형태에 주의를 기울이도록 시각적 처리를 한 입력 강화(Input enhancement)를 선정하였다. 수업 후 사후 평가를 실시하고 2주 후에 사후 지연 평가를 실시하여 그 결과를 통계적 처리를 통해 분석하였다. 또한 실험 수업에 대한 학습자의 평가와 학습자가 느낀 문법의 난이도, 문법 교육에 대한 의견을 알아보기 위하여 설문조사를 실시하여 이를 바탕으로 학습자 인터뷰를 실시하였다. 연구 결과, 문법 교육의 명시성은 학습자의 성취도에 유의미한 차이를 주지 않는다는 점을 확인하였다. 즉 교사의 명시적인 규칙 설명과 통제적인 연습이 없는 과제 수업만으로도 문법을 습득할 수 있으며 명시적인 수업과 비슷한 효과를 거둘 수 있었다. 특히 형태를 인지하기 쉬우며 의미와 매우 긴밀하게 관련 있는 문법은 입력 강화만으로도 충분히 학습 효과를 거둘 수 있었다. 그러나 평균 점수를 비교하였을 때 형태적, 기능적으로 복잡한 문법은 명시적인 문법 교육이 더 효과적이었다. PPP모형은 수업 직후 문법의 이해와 산출 능력이 높은 편이었으며 의식 상향 과제도 PPP모형과 비슷한 수준의 효과를 거둘 수 있었다. 한편 문법 사용에 있어 맥락의 영향을 많이 받는 문법은 의식 상향 과제를 통해 학습자 스스로 발견하였을 때 더 잘 이해할 수 있으며, 입력 강화를 포함한 형태 초점 교수의 수업의 효과가 더 오래 지속된다는 점을 발견할 수 있었다. ，免费韩语论文，韩语论文 |
