This study aims to know teacher's understanding for teaching English by homeroom teacher and instructor in preschool So I surveyed homeroom teachers of private preschool which is teaching English by homeroom teachers or by instructors-native speakers ...
This study aims to know teacher's understanding for teaching English by homeroom teacher and instructor in preschool So I surveyed homeroom teachers of private preschool which is teaching English by homeroom teachers or by instructors-native speakers or English teachers who majored in English at the university. For this study, 206 teachers answered the questions and the
subjects for this study as followed. The first, How do they teach English?, The second, How do teachers think about teaching English in preschool?, The third, What are the merits and demerits about teaching English by instructors- native speakers or English teachers who majored in English at the university?
The fourth, What are the merits and demerits about teaching English by homeroom teachers?
The results of 'How do they teach English?' are followed. Most preschools teach English 4~5 times a week and 20~30 minutes per a class. And the portion of English class by homeroom teachers is 65.9% and by homeroom teachers with instructors is 34.1%. The types of instructors for English class : Koreans who majored in English (including related majors) are 53.2% and Koreans who majored in English and Early Childhood Education are 17.7%. The methods for teaching English are singing, chanting, fingerplay, reading books and playing a game. The homeroom teachers who have the responsibility for teaching English tend to attend 'Teaching English Course' for improving their own English teaching skill.
The results of 'How do teachers think about teaching English in preschool?' are:
1. Compare to teaching English by instructors, teachers who have the responsibility for teaching English to their own class think that children are more interested in English by homeroom teachers.
2. Compare to teaching English by instructors, teachers who have the responsibility for teaching English to their own class think that the English curriculum can be more organic composition with preschool curriculum.
3. The 68.4% of teachers thinks that teaching English in preschool is essential because English is necessary to communicate with foreigners.
4. Both teacher groups think that the purpose of teaching English in preschool is 'Being familiar with English'.
5. Teachers who have the responsibility for teaching English to their own class think the suitable age for studying English is 3 year old but 4 year old-( teaching English by instructors).
6. Both teacher groups think the most suitable backgrounds of teaching English in preschool are teachers who majored in English with Early Childhood Education.
7. The essential requirements of English teacher in preschool is 'has interesting and various English teaching methodologies based on child's development'.
Both teacher groups think the merit of teaching English by native speakers is children can be familiar with foreigner, but the negative aspect is native speakers lack of concerning child's development. And the Korean instructors who majored in English (including related majors) can make children understand English well, but they lack of concerning child's development either.
The teacher who majored in English with Early Childhood Education can be suitable for backgrounds of English teacher in preschool, but it is very rare. This shows the big difference between the reality and the expectation about suitable English teacher in preschool.
The merit of teaching English by homeroom teachers is that children can be provided customized English curriculum based on their own development, but the negative aspect is that homeroom teachers lack of English skill. To provide qualified English service by homeroom teachers in preschool, most teachers mentioned that they need to various 'Teaching English Courses' for homeroom teachers and they have to make efforts to improve their own English skill and have the responsibility for teaching English to their own class.
본 논문에서는 유치원에서 이루어지는 영어교육으로 담임교사 중심의 영어교육과 전담교사 중심의 영어교육에 대해 현장의 유아교사들이 어떠한 생각을 가지고 있는지 그 의견을 알아보고...
본 논문에서는 유치원에서 이루어지는 영어교육으로 담임교사 중심의 영어교육과 전담교사 중심의 영어교육에 대해 현장의 유아교사들이 어떠한 생각을 가지고 있는지 그 의견을 알아보고자 한다. 따라서 현재 영어교육을 실시하고 있는 사립 유치원 중에서 담임교사 중심으로 영어를 가르치고 있는 유치원과 전담교사(원어민, 영어교재 판매회사에서 파견된 영어교사, 영어연수 및 조기영어교육을 전공한 영어교사를 포함)중심으로 영어를 가르치고 있는 유치원의 담임교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다.
이러한 목적을 위한 연구 문제는 첫째, 유치원 영어교육의 실시 현황은 어떠한가, 둘째, 유치원 영어교육에 대한 교사들의 인식은 어떠한가, 셋째, 유치원 영어교육에서 전담교사 중심 영어교육의 장점과 단점에 대한 교사들의 인식은 어떠한가, 넷째, 유치원 영어교육에서 담임교사 중심 영어교육의 장점과 단점에 대한 교사들의 인식은 어떠한가이다. 연구 대상은 담임교사 206명이었고, 연구의 자료 분석은 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 각 문항에 따라 빈도수와 백분율을 구하고 교사들의 인식의 차이를 알아보기 위해서 Chi-Square를 실시하였다.
유치원 영어교육의 실시 현황에 대한 내용은, 주당 교육 횟수, 1회당 교육시간, 영어교사의 유형, 교수법, 담임교사의 영어교육 연수경험을 포함한다. 연구결과를 보면, 영어교육의 횟수로 주당 4～5회 실시한다는 의견이 가장 많았고, 시간은 20～30분미만이 가장 많았다. 영어교육을 실시하는 담당교사의 유형으로 담임교사 중심으로 영어교육을 하는 기관에서는 65.9%가 전적으로 담임교사가 영어를 담당한다고 하였고, 34.1%의 기관은 담임교사중심으로 운영하면서 전담교사를 투입하는 형태를 사용하고 있었다. 전담교사 중심으로 영어교육을 하는 기관에서는 ‘영어 관련 전공 한국인’이 53.2%로 가장 많았으며 ‘유아교육과 영어 관련 전공 한국인 교사’는 17.7%였다. 영어교육을 위해 주로 사용하는 교수법으로는 노래, 챈트, 손유희 방식과 교재, 교구를 가지고 게임이나 놀이방법을 가장 많이 활용하였으며, 영어교육과 관련된 연수 경험에서는 담임교사 중심으로 영어교육을 하고 있는 기관의 교사들이 연수 경험이 많음을 나타냈다. 이것은 담임교사들이 영어를 담당하기 위해 다양한 연수를 통하여 교육을 받고 유아들 대상으로 교육을 실시하고 있다고 할 수 있다.
영어교육에 대한 교사의 인식에 대한 내용은 현재 맡고 있는 반의 영어교육에 대한 교사의 인식, 영어교육의 필요성, 목적, 영어교육을 시작하기에 적합한 연령, 유치원 영어교육에 적합한 교사, 영어교사의 자질을 포함한다. 연구결과를 보면, 담임교사 중심으로 영어교육이 이루어지는 유치원의 교사들이 전담교사 중심으로 영어교육이 이루어지는 유치원의 교사들보다 유아들이 영어교육에 더 흥미 있어 한다고 생각하였으며, 유치원 교육과정과의 통합성에 대해서도 담임교사 중심으로 영어교육이 이루어지는 유치원의 교사들이 영어교육이 유치원 교육과정과 더 통합적으로 이루어진다고 생각하였다. 발달의 정도 및 흥미에의 적합성에 대해서는 두 집단 모두 적합하다고 응답하여 인식의 차이가 나타나지 않았다. 또한 연구대상 교사 중 68.4%가 유아기에 영어교육이 필요하다고 생각하였으며 필요 이유로는 ‘앞으로 다가올 사회에서 영어 사용이 증가할 것이기 때문’이라는 응답이 가장 많았다. 영어교육의 목적으로 두 집단 모두 ‘영어에 흥미를 가지고 친숙해 지기’라고 하였고 영어교육 시작연령으로는 담임교사 중심으로 영어교육이 이루어지는 유치원의 교사들은 만3세가, 전담 교사 중심으로 영어교육이 이루어지는 유치원의 교사들은 만 4세가 적당하다고 보았다. 또한 두 집단 모두 유치원 영어교사로 ‘유아교육과 영어 관련 전공 교사’가 가장 적합하다고 하였다. 영어교사에게 필요한 자질로는 ‘유아의 발달 특성을 고려한 재미있고 다양한 교수방법의 활용 능력’이라는 응답이 가장 많았고 다음 순으로 ‘수업운용과 교실 영어를 비롯한 영어 구사력’이라고 대답하였다.
유치원의 영어전담 교사 유형에 따라 원어민 영어교사의 경우 두 집단 모두 유아들이 외국인에 대해 친밀감을 높일 수 있다는 장점이 있으나 유아 발달 특성에 대한 이해가 부족하다고 하였고 영어 관련 전공 한국인 교사는 한국어와 외국어를 적절히 사용하여 수업의 이해가 높긴 하나 유아 발달 특성에 대한 이해가 부족하다고 하였다. 유아교육과 영어 관련 전공 한국인 교사는 유아의 흥미와 수준을 고려한 수업기술을 가졌다는 장점이 있으나 그러한 교사가 드물다는 단점이 있다고 하였다. 이 결과는 유아 영어를 가르치는 가장 적합한 교사로, 유아교육과 영어교육을 전공한 교사라고 응답했던 결과와 비교하여 볼 때 교사들의 기대 수준이 현실과 다름을 알 수 있었다.
담임교사 중심 영어교육에 대해서는 두 집단 모두 개별 유아의 발달 정도 및 흥미에 대한 파악이 가능하고 유치원 교육과정과의 연계가 잘 이루어진다는 장점이 있다고 한 반면, 영어구사력 부족 등 영어전문성이 떨어진다는 단점이 있다고 응답하였다. 담임교사 중심의 영어교육에 대한 장점, 단점과 더불어 보완해야 할 점으로 영어수업과 관련된 교사연수와 영어교육에 대한 교사의 열의가 있어야 한다고 보았다. 담임교사가 영어교육을 할 수 있도록 돕는 교사연수의 참여 의향에 대해 담임교사 중심으로 영어교육을 하고 있는 교사 68.3%, 영어전담교사 중심으로 영어교육을 하는 유치원의 교사 45.9%가 긍정적으로 대답하였다.
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