외국인 화자의 말하기 능력과 평가 항목의 상관관계 연구 : TV토론 프로그램을 중심으로 한국어 교육에서 한국어 고급 수준의 외국인 학습자가 많아지고 있는 추세이지만 평가 항목에 대한... 외국인 화자의 말하기 능력과 평가 항목의 상관관계 연구 : TV토론 프로그램을 중심으로 한국어 교육에서 한국어 고급 수준의 외국인 학습자가 많아지고 있는 추세이지만 평가 항목에 대한 연구는 미흡한 실정이다. 이에 따라 본 연구에서는 말하기 평가 기준에 고급 수준의 한국어 교육 과정에 필요한 고급 말하기 평가 항목을 분석하고 평가 항목 간의 상관관계를 분석하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구 내용은 다음과 같다. 제1장에서는 고급 말하기 평가 항목 구성의 필요성에 대해 설명하였고 말하기 능력에 대한 선행 연구를 검토하여 본 연구에서의 연구 과제를 제시하였다. 제2장에서는 말하기 능력 평가를 위한 이론적 배경, 말하기 능력의 평가 기준, 고급 말하기 능력의 평가 범주 및 기준으로 나누어 본 연구의 이론적 배경을 설명하였다. 말하기 능력의 평가 기준에서 상위 구성 요소는 Canale(1983)의 내용은 기본으로 하되 원진숙(1992)의 기준을 토대로 설정하였다. 하위 구성 요소는 선행 연구를 참고하되 고급 말하기 평가에 맞게 재구성하여 제시하였다. 제3장에서는 연구 내용을 다루고 있다. 연구 내용을 연구 설계, 예비 조사, 본 조사의 3가지 큰 틀로 구분하고 연구 설계에서는 연구 대상과 연구 절차를 설정하였다. 연구 대상은 JTBC<비정상회담>으로 고급 수준의 한국어를 구사하는 다국적 외국인을 장기적으로 관찰할 수 있다는 점에서 연구 대상으로 선정하였다. 연구 절차는 총 6단계로 1단계 ‘이론적 고찰’, 2단계 ‘자료 수집’, 3단계 ‘예비 조사’, 4단계 ‘본 조사’, 5단계 ‘TV토론 프로그램 분석’, 6단계 ‘분석 평가를 통한 활용 방안 제시’이다. 제4장에서는 말하기 능력 평가 항목을 문법적 언어 능력, 담화 구성 능력, 사회언어학적 능력으로 구분하여 각각에 대해 설문조사와 TV토론 분석을 하였다. 첫 번째, 설문조사 결과 한국어 강사가 일반인보다 더 중요하다고 생각한다는 통계적으로 유의미한 인식차이가 나온 평가 항목은 다음과 같다. 문법적 언어 능력에서는 ‘어휘, 통사’, 담화구성 능력에서는 ‘내용 구성’, 사회언어학적 능력에서는 ‘문화적 배경 지식’이다. 두 번째로 TV토론 분석을 토대로 말하기 평가 항목과 외국인 토론자의 말하기 능력의 상관관계를 분석한 결과 상관관계가 존재하는 평가 항목은 다음과 같다. 문법적 언어 능력에서는 ‘음운, 어휘, 통사’, 담화구성 능력에서는 ‘수사적 표현’을 제외한 모든 항목 즉 ‘문장 완성, 내용 구성, 유창성, 문장 표현’, 사회언어학적 능력에서는 사회문화적 지식 평가 항목에 해당하는 ‘문화적 배경지식, 문화 이해도’가 말하기 능력과 상관관계가 있었다. 다시 말하면 위의 평가 항목들은 말하기 능력이 높아짐에 따라 평가 점수도가 높아지는 상관관계가 존재한다는 것이다. 말하기 능력 평가 항목을 종합적으로 평가해서 4그룹으로 나누어 분석한 결과 ‘담화 완성, 문법’ 평가 항목이 4그룹 내에서 가장 큰 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 같은 고급 수준에서 다른 평가 항목은 큰 차이를 보이지 않았으므로 ‘담화 완성, 문법’이 가장 변별력 있는 평가 항목이라고 할 수 있다. ‘문법’에는 ‘어휘, 통사’ 항목이 있는데 특히 어휘 항목은 가장 말하기 능력과 상관관계가 높은 항목이었고 통사 항목이 그 뒤를 이었다. 결론적으로 본 연구는 다음과 같은 의의를 지닌다. 첫째, 고급 수준의 말하기에 대한 평가 항목 구성에 도움을 줄 수 있다. 둘째, 평가 항목 구성에 있어서 항목별 가중치를 적용할 수 있고 평가 항목과 말하기 능력의 상관관계를 알 수 있다. 셋째, 말하기 능력의 상관관계 분석 결과를 제시하였으므로 평가 항목을 재구성할 수 있는 자료로 활용할 수 있을 것이다. ，韩语论文，韩语论文题目 |
